LECTURA DE CONTEXTO

ELEMENTOS PRESENTES PARA LA OBSERVACIÓN Y ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

Fecha: 13 de marzo del 2012 - 20 de marzo del 2012.

Institución: Escuela Normal Superior María Auxiliadora

Básica Primaria

Objetivo: Observar de una manera detallada las diferentes características que están presentes en el aula de clases.

Observación: Directa – Participante.

1. 1. PRIMER DIA

Grado que le correspondió observar: Cuarto B.

Características generales del grupo:

o Ambiente: Las niñas de cuarto grado se encuentran en un ambiente bastante agradable y estimulante; agradable porque le permite compartir con sus compañeras y con la maestra todo aquello que le inquieta y se le responderá de una manera grata y estimulante porque le permite todo aquel contacto de quien cumple años, también de quien le corresponde el aseo y quienes van bien en el estudio y quienes necesitan ayuda.

o Relaciones: Las relaciones entre la mayoría de las niñas es buena, aunque en algunas se presentan algunos roces con otras compañeras y es ahí donde abarca de una parte el rechazo hacia los demás. Respecto a la relación de la maestra con la niñas es muy comunicativa pues dialogan entre si lo que realmente les moleste.

o Comunicación: La comunicación que se presenta maestra- estudiante se puede decir que es muy fluida, pues por lo visto las niñas comunican todo aquello que consideran necesario contárselo a la maestra. La comunicación entre ellas mismas es un poco difusa pues la maestra las cambia (creo que cada semana) de puesto con el fin de que se relacionen e interactúen con las demás pero entre ellas mismas muchas veces buscan siempre a las compinches.

o Aptitudes: Las niñas presentan un motricidad fina bastante buena pues se pudo observar en algunos cuadernos los decorados que éstas hacen con el fin de que el cuaderno sea más bonito, también se pudo observar que algunas tienen un buen proceso lecto-escribano aunque una que otra presenta lentitud y confusión de letras.

o Actitudes: Las niñas no presentan actitudes rebeldes, pero algunas muestran rechazo hacia otras compañeras, también como dependencia a la líder, en este caso a la compañera que dirige el desorden.

o Desarrollo de procesos de aprendizaje y apropiación: La gran mayoría lleva un gran proceso de avance en su aprendizaje, algunas que presentan dificultad para los ejercicios matemáticos y otras para el proceso de lectura.

Edad de los niños en general: La edad de las niñas de cuarto grado está entre los 8 y 9 años.

Método, enfoque y estrategia pedagógica del educador: Como nos encontramos en la Normal manejamos un enfoque humanista pues se estudia las capacidades y necesidades humanos que puedan presentar los estudiantes y se inculcan los valores en ellos, por lo tanto, la maestra tiene muy en si este enfoque, también la maestra tiene algo del método constructivista, es decir, lleva algo pero le falta pulirlo para conseguir llegar a él. A mi manera de ver la maestra maneja más que todo un enfoque cognitivo y liberador pues ella se centra más que todo en introducir conocimiento a las niñas, aunque a veces hace que estas participen en la construcción del saber siempre ella termina dándolo. Una estrategia que maneja la maestra es un botón que estimula a las niñas al cumplimiento de los deberes, a la participación en la clase y a la buena respuesta en sus valoraciones y de esto concluí que ella maneja también algo de la teoría asociativa.

Particularidad del grupo: Es un grupo bastante participativo y activo en los encuentros pedagógicos.

Fortaleza del grupo:

Debilidad del grupo:

Amenazas: Pese a que el aula tiene dos ventanas, las estudiantes tienden muchas veces a distraerse con facilidad, pues con una ventana viendo a quien pasa y quien no y si la persona que pase es importante para ellas, ellas abandonan lo que están haciendo por darle importancia a lo otro y con la otra ventana se presentan los ruidos de la calle, que muchas veces son fastidiosos.

Oportunidades: Se les presentan diferentes elementos en el aula que les permite acceso a ellos con el fin de procurar mejorar el proceso de aprendizaje de cada una de ellas.

Situación problemica:

Planteamiento del problema: ¿Cómo la maestra en su experiencia pedagógica genera ambientes que le permita a los escolares la construcción del saber?

PRIORIZAR:

o Variable independiente: Experiencia pedagógica

o Variable dependiente: Construcción del saber

PERSONAJES DE LA INVESTIGACIÓN

AUTOR	APORTES
David P. Ausubel	Investigación Pedagógica Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la nueva información recibida. (Aprendizaje significativo)
John Elliot	Investigación Pedagógica Afirma que el valor de la práctica docente se encuentra no solo en los resultados finales a los que se dirigen sino la misma intencionalidad educativa. (Investigación sobre temas y problemas propios del aula. Investigación Educativa Fundamentó en su obra “Investigación-Acción en Educación”, las ideas de su maestro Sthenhouse. Requiere del profesor una preocupación por los problemas prácticos diarios de su experiencia. Investigación Acción Participativa La investigación-acción se describiría como “reflexión relacionada con el diagnostico”. Entre sus principales características podemos encontrar que esta “se relaciona con los problemas prácticos cotidianos y experimentados con los profesores”. Las situaciones problemáticas, las susceptibles de cambio y las que requieren una respuesta practica, todas ellas situadas en mayor o menor cercanía en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Hugo Cerda	Investigación Pedagógica La importancia de la inclusión del término de investigación en el aula de clase, en la práctica pedagógica. (Articulación entre la investigación y la educación)
Latorre	Investigación Pedagógica “La función del maestro es percibir y orientar el trabajo de los alumnos, plantearles problemas, sugerirles ideas, crearles contradicciones y ayudarles a resolverlas, contribuyendo a que ella resuelvan sus dificultades”
Lawrence Stenhouse	Investigación Pedagógica “Los niños trabajan mejor cuando intentan hallar respuesta a problemas que ellos han elegido investigar”. Investigación Educativa Inició la corriente educativa de la investigación que supone tanto hacer como utilizar la investigación, a través de la enseñanza. Centro su trabajo en el currículo escolar.(1970) Investigación Acción Participativa El modelo de investigación- acción que propone Stenhouse está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básicos: Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología. Consideración con el proceso de aprendizaje. Enfoque coherente al proceso de enseñanza.
Bruner	Investigación Pedagógica “La función adaptiva del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilándolas a lo ya conocido”
Rafael Flórez Ochoa	Investigación Pedagógica “El surgimiento de la sociedad pedagógica”. Busca el desarrollo de acciones que contribuyan a la construcción de instrumentos y métodos que posibiliten las prácticas educativas.
Bernard Honoré	Investigación Formativa “La formación formativa es una modalidad que le procura un nuevo sentido a una investigación comprometida con la actividad pedagógica del aula.”
L. Hotellier	Investigación Formativa “La investigación formativa no es algo que se adquiere de una vez por todas o que se consiga por un título profesional, sino que se cultiva y se desarrolla, y no está sujeta a temporalidades o edades específicas.”
John Dewey	Investigación Educativa Defendió que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica. Se e interesó activamente en la reforma de la teoría y de la práctica educativa. (1920)
Stephen Corey	Investigación Educativa Lazo el movimiento del maestro investigador y un método para comprender la práctica escolar y transformarla. (Década de los 40)
Kurt Lewin	Investigación Educativa Dio identidad a la investigación-acción, para integrar la experiencia científica con la acción social. Investigación Acción Participativa La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar.
Stephen Kemmis y Wilfred Carr	Investigación Educativa Propusieron la investigación-acción, como actividad colectiva cuyo objetivo es la transformación de procesos educativos asociados a procesos sociales. Investigación Acción Participativa Consideran que la investigación participativa no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente.
Carvajal	¿Cómo empezar a investigar? Plantea el triángulo de la investigación que permite la multiplicidad de perspectivas propias de los nuevos enfoques cognitivos que están haciendo avanzar en forma viva el conocimiento científico.
Karl Popper	¿Cómo empezar a investigar? Señala que las teorías científicas no son verdades absolutas, sino intentos de solución a hipótesis sobre problemas fundamentales.
Bob Gowin	¿Cómo empezar a investigar? Propuso un modulo para ayudar a estudiantes y educandos a profundizar en la estructura de conocimientos que trata de entender. La cual lo llevo a interesarse por el estudio de cómo se produce nuevos conocimientos en la ciencia.
Sorman	¿Cómo empezar a investigar? La gestión del investigador debe consistir no en demostrar lo fundamentado en una teoría sino tratar de descubrirla y tratar su falsedad.
Belmonte	¿Cómo empezar a investigar? Facilitó la aplicación de la V heurística realizando algunas modificaciones que resultan mejor para la asimilación desde las posiciones del sujeto y las cualidades de los objetos.
Anguera	La observación Define el acto de observar como la resultante de la actuación conjunta y necesaria de tres elementos: la percepción, interpretación y conocimiento previo, que darían lugar a una observación perfecta, incluso utópica deteriorada en grado muy variable al ser asumida por el observador humano. (1988)
De Ketele	La observación Observar es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligente, orientada por un objeto terminal u organizador, y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información. (1984)
Van Dalen y Meyer	La observación Consideran que la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos. (1981)
Miller y Dollard	La observación Plantearon que el aprendizaje por observación se trata de un caso especial de reforzamiento operante y no un modo de adquisición de respuestas diferentes a las tradicionales (condicionamiento clásico y operante) (1941)
Darwin Clavijo Cáceres	El problema Plantea el libro “Proyecto de investigación” en el que plasmó el tópico: el problema, sus pasos como lo son identificación del problema, descripción del problema, planteamiento del problema y formulación del problema, estableciendo además sus posibles soluciones.
Cesar Bernal	El problema El método de investigación científica, como un tipo de investigación, sistemática, controlada empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales.
Sampieri Hernández	El problema Explica cómo en la medida en que haya precisión y exactitud respecto al planteamiento del problema, más posibilidades de encontrar una solución tendrá el investigador. Proceso Investigativo El interés se centra en quienes, es decir, los sujetos u objetos de estudio. Esto depende del planteamiento inicial de investigación.
Juan Ignacio Pozo	El problema Un problema es una situación que in individuo o un grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rápido y directo que le lleve a la solución. Es decir, se necesita de un proceso de investigación. Además, expone la solución de problemas como habilidades generales.
Pérez Serrano	Investigación Cualitativa La investigación cualitativa se considera como un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto esta en el campo de estudio. (1994)
Denzin y Lincoln	Investigación Cualitativa Definen la investigación cualitativa como un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en ocasiones contrasdisciplinar. (1994)
Sandin Esteban	Investigación Cualitativa La investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales. (2003)
Strauss Corbin	Investigación Cualitativa Definen como cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que nos ha llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación.
María Teresa Yuren	Proceso Investigativo Una investigación llega a ser ciencia cuando en ella se han construido teorías.
Bodgan y Blikler	Proceso Investigativo Sin un toque de pasión no se puede mantener el esfuerzo para terminar el trabajo emprendido. Si alguien le pide hacer un estudio, asegúrese que tiene para usted el suficiente interés.
Kinnear y Taylor	Proceso Investigativo El proceso de investigación está formado por: necesidad de obtener información, específicamente de los objetivos de la investigación, determinación del diseño de investigación y de las fuentes de datos, procedimiento de recolección de datos, determinación de la muestra, recolección de datos, procedimiento y análisis de datos.
Husserl	Fenomenología La reducción fenomenológica es el método para llegar al campo en el cual debe actuar la nueva ciencia. Propone acceder a la subjetividad trascendental o conciencia pura mediante una serie de pasos o reducciones.
Heidegger	Hermenéutica Concibe la hermenéutica como el interpretar mismo mas que un método y teoría de la interpretación, lo cual implica que es el traer la noticia del ser alenté, permitiendo comprender la relación entre el hombre y el ser, relación condicionada al lenguaje, es decir, “lo hermenéutico es la forma que adopta el ser en el hombre”.
Clifford Grentz	Etnografía Desarrolla un horizonte novedoso para la etnografía, llevando sustancialmente del plano descriptivo Al plano comprensivo, planteándola la necesaria creación de una descripción densa o explicación comprensiva de la cultura; concepto muy próximo a la estructura profunda.